我對科展(高中生物類科)的觀察、心得與期許
我對科展 ( 高中生物類科 ) 的觀察、心得與期許 ( 文長，對科展沒那麼關心者，可以只看摘要或直接路過 ) 摘要： 1. 我指導過許多學校作品與實驗室作品，前者占大部分，本文分享我的經驗與觀察。 2. 抄襲與未正確引用是學術研究的大忌，一定要嚴懲，但許多人聚焦在大學實驗室的科展作品，這是一種倖存者偏差 (Survivorship bias) 。實驗室作品有更多人在檢視，絕多數大學實驗室非常重視學術倫理。 3. 學校作品與實驗室作品都有認真的師生，也都有弊端，沒必要污名化甚至獵巫；且兩者皆應聚焦在學生解決問題的能力與發揮創造力，因為科展的主角是學生，不是老師或實驗室的比賽。 4. 我希望指導老師與科展評審能多支持在校內進行的研究，但不是因為更能突現指導老師的貢獻，而是希望資源與經驗能在校內建立、累積、傳承。 5. 高中生物課程已與時俱進，科展的選題也是，不能用幾十年前的經驗看待現今的教材與科展作品。 6. 科展比賽最重要的資源不是大學實驗室，而是指導老師，但老師們已逐漸失去對科展 ( 與其他科學教育活動 ) 的熱忱與投入。 7. 科展除了科學的嚴謹之外，更是評估學生的研究動機、創意、邏輯、完整性與研究的歷程，這點與是否為實驗室作品無關。 8. 我曾經仇視實驗室作品，深感不公平，卻沒看到自己的不足，直到我的學生教會我：做科展的學生都是喜愛科學的孩子！我也體驗到科展的重心不在於儀器與技術。 9. 高中生會進大學實驗室做研究，除了出自於自己的意願之外，有許多是制度上的要求，也有的是因為學校內的資源限制(主要是師資有限而非儀器)。 10. 學校作品是否不容易得獎？不能只看得獎作品，而是要統計參賽作品中學校作品的比例、來自哪些縣市、是否有培訓制度、指導老師的輔導經驗等，有品質的學校作品確實比例較低。 11. 科展的主題應該由誰發想？並不是二分法的選項，而是一個連續光譜，也就是作者與指導老師在作品發展的過程中，皆不斷地對題目的議題、主軸、實驗法、模型等作調整，是動態的共創過程。 12. 科展的各階段：擬訂主軸、閱讀文獻、設計實驗、統計分析、建立模型、分享報告、問答攻防等，皆有學生須學習的各種能力。發想題目只是專題研究要訓練的能力之一，甚至不是最重要的。若只因想不到題目就放棄科展，或無法進入科展大門，就是不教而殺謂之虐。 13.教師的專業在於因應教育需求...